桂花老師是第三位願意讓我觀課的老師。每一位讓我觀課的老師，我都懷抱滿滿的感激。
剛進入衛道實習，在教務處 key in 教師名單時，就對桂花老師的名字印象深刻。桂花，還以為是補教名師的藝名，讓人想起秋季午後在巷弄中幽幽飄來的清香。桂花的朵瓣玲瓏，桂花老師也是嬌小的體型；桂花的香氣淡雅卻引人聞嗅，桂花老師也是口出幽蘭文章，引得學生專注聆聽。
我喜歡桂花老師上課時使用行動式的麥克風，雖然有音質不甚佳的缺點，但卻能站在學生群中，更融入學生之間；也喜歡桂花老師的板書，字體非常大而顯眼，與她嬌小的體形成反比，坐在教室最後方都能清楚的抄寫筆記。
桂花老師的上課方式以講述法為主，上課時除了講授新知，也會與舊知連結。例如講到柳宗元〈始得西山宴遊記〉這一課，便整理出「臺閣名勝記」、「人事雜記」、「山水遊記」等等「記」的種類，並將學過的〈岳陽樓記〉、〈醉翁亭記〉拿出來複習，加深學生的印象。
下課後，與桂花老師討論到「分數到底重要不重要」的問題（基於個人困惑，猶豫未來教養孩子的方式，我很愛問這一題）。桂花老師認為，品德比分數更為重要，要求分數之前，必須先要求品德。有些家長會比較孩子在班上的分數排名，甚至是全班平均數與別班平均數的高下，拿著數據向班導質疑科任老師的教學方式；但那些分數有時只差一、兩分，桂花老師認為，與其追逐那些微的分數差距，不如看看孩子的問題在哪裡，是不懂、不用心還是不夠細心，分數只是反映出問題，解決問題比追求分數更重要。
假若家長拿著數據向班導質疑科任老師的教學方式，有些班導會轉告科任老師，有些班導會自行向家長說明。桂花老師認為較好的方式，是由第一線的班導與家長溝通，讓家長對「分數」有正確的瞭解；當然也可以向科任老師反映狀況，在合理的狀況下調整。
與桂花老師聊過之後，我認為，一位領導者，不論是領導班級，或是領導學校，都應具備「信賴夥伴」的特質。相信同仁的教學能力，是經過重重篩選才進入這個大家庭，不能因為單一家長的意見，而否定對方的用心及努力。以後有機會擔任班導，期許自己也具備這項特質。
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